欢迎光临书村网,书中自有黄金村!书村是一个提供学习,工作的知识内容分享网站。
范文大全|工作总结|文秘知识|入党入团您现在的位置:书村网 > 研究报告 > 最新课题研究报告

最新课题研究报告

编辑:书村网 发布时间: 2016-05-23
报告一:《农村小学现代远程教育教学方法的研究》是我校现代教育技术实验学校的立项课题。本课题研究周期为四年(2006年5月---2010年1月),分准备、实施、总结三个阶段进行。由贺建伟校长担任课题负责人,李丙秀、严保忠、詹丽丽、王道兵、张勇等24位老师共同参与研究。

目前我校课题研究完成了课题准备、课题立项、课题实施阶段工作,结题阶段工作也基本完成,正在准备验收材料。现将课题研究工作报告如下:

一、课题研究工作的目的和意义。

我校课题领导小组结合农村教育的现状和学校的办学特色,形成了课题的研究主导理念,也就是研究的目的,我们把它分解为三个方面:

一是课题的研究重点,是对农村小学现代远程教育教学资源在各种教学环境下的运用,进行有效的实验和总结,摸索出一种适合农村小学(包括教学点)的教学方法。

二是课题研究的方向,是正确把握农村小学远程教育教学方法的意义,探讨如何应对农村学校面临的教学资源匮乏的新挑战,实现农村小学最大限度的共享农远教育资源。

三是课题研究的路径,是基于对农村小学远程教育资源和教学方法的有效整合的研究。

我们选取了“农村小学现代远程教育教育方法的研究”作为研究课题,希望通过这个课题研究,为农村小学提供一种使用农村小学现代远程教育资源的教学方法,以减少或缩短城乡教育资源差距,逐步达到教育资源的均衡。

二、课题研究的主要过程和活动。

为了搞好此项课题研究,我们学校进行了认真规划,成立了课题工作领导小组及课题研究小组。

从课题研究目标出发,按照课题研究的规划,我校的课题研究总体分为三个阶段进行。

(一)课题研究的准备阶段(2006年5月—2007年2月)。

本阶段主要完成了以下的相关工作:

1、成立课题工作领导小组,负责课题申报工作。

学校一直把信息技术的推进作为发展的重要抓手,积极把农村小学现代远程教育的教学方法的应用研究作为学校发展的重要战略。我们成立了以贺建伟校长为组长、副校长李丙秀、教导主任严保忠、教导副主任张勇为副组长的课题领导小组,负责课题的前期准备和申报工作。领导小组结合学校现代教育技术发展规划和教师的能力水平,对我校现有的教学方法进行了系统的分析,对课题研究的可行性以及课题研究对学校的教学工作的影响和意义进行了反复的论证,确定了该课题研究的指导思想和研究目标,明确了课题研究的内容,完成了《农村小学现代远程教育教学方法的研究》课题研究申请书的填写及其课题申报工作。

2、组建了精干研究队伍,完善课题研究方案。

为了课题的实施,我们组建了课题研究队伍,学校校长亲自担任课题组组长,学校部分高级教师以及年轻骨干教师组成课题组成员。课题组还对实验教师进行了合理的分工,为课题研究的顺利进行提供了有力的人员保障。

课题研究小组还邀请安徽省电教馆、滁州市电教馆、明光市教育局教研室、明光市电教馆、少儿艺术学校、铜陵师范附属小学的专家为我们指导课题研究工作。

他们对我校申报的课题进行了认真的审议指导,对于课题的界定和课题研究的目标等提出了具体而宝贵的指导意见。我校课题组结合这些意见对课题方案进行进一步的修订,进行了多次的修改完善,在课题申报方案的基础上进一步确立好课题研究的核心目标和内容。,

3、学校大力投入,进一步完善农村小学现代远程教育工程建设。

为做好课题的基础工作,学校投入了大量的资金,除了购置了装备计算机教室的20台电脑外,又购置了16台电脑,配备在各个办公室里,共享远程教育资源。学校又购买了多媒体投影仪和移动多媒体投影仪。这样我校就拥有计算机教室、多媒体功能室,10MB光纤已接入互联网,加上后期投入的电脑和投影仪,为我校开展课题研究提供了物质条件。

4、拟定了预期的课题研究成果。

(1)《农村小学现代远程教育教学方法的研究》课题研究报告。

(2)《农村小学现代远程教育教学方法的研究》论文资料汇编。

(3)、成功的课例展示、经验推广。(含活动安排计划、活动通知、教学设计、教学课件、说课稿、评课记录、活动总结)。

(4)、学校网站“课题实验”专栏信息资源、教师博客信息资源。

(5)、建立教育教学数字化信息资源库(如课件、学件、录像带等)。

(二)课题研究的实施阶段(2007年3月-2009年7月)。

2007年4月在我校举行了隆重的《农村小学现代远程教育教学方法的研究》课题的开题仪式,标志着我校课题的研究工作进入了正式实施阶段。本阶段开展的具体工作包括以下几个方面:

1、理论引领,培养教研型的教师。

作为一项专题研究,课题组的各个教师包括课题领导小组的所有成员,不仅需要真实的研究实践,更需要科学有效的理论知识来支持课题研究实践。我们重视骨干教师的培养,注重校本培训、加强校际交流,让教师在成就学生的同时也成就自己。为此,我们采用了“请进来”、“走出去”的办法。我校课题领导小组相继邀请了各类专家来校进行理论培训,并定期组织了专题课例研究。其中安徽省电教馆教研室主任黄学敏、明光市教育局电教馆牛江馆长、合肥市少儿艺术学校张玉玲校长、刘大平副校长、万敏主任、合肥市和平小学东校陈彪校长、铜陵师范附小张骋主任等专家多次亲临我校进行农村小学现代远程教育课题研究的理论培训。他们从教育技术课题研究的方向、农村小学远程教育资源在学校教学管理中的作用、教师如何在信息技术条件下有效实施教学、如何规范课题研究等方面给全校教师、课题组教师做了报告,并对我校课题的研究工作进行了分析。专家的培训指导,使得全校教师特别是课题组成员,形成了各自课题研究的基本框架和理论认识,为课题的研究打下了坚实的基础。

学校课题组还多次选派教师先后到南京、铜陵、马鞍山、合肥、黄山、舒城、霍山、天长、全椒、来安、滁州等学校参观学习、听课培训,回来后及时指导学校的课题研究工作。

近三年,“请进来”献课,使学校老师的受益面达到了200多人次,“走出去”学习考察人数达100多人次。

2、营造氛围,调动教师研究激情。

课题领导小组从研究的开始,就极力营造和谐的研讨氛围,积极开展课题研讨工作。学校召开课题组教师会议,阐明课题研究是当前学校校本教研一个很重要的平台。指出作为处在信息化社会环境中的教师,能够参与课题研究是教师的基本素质之一,是教师的工作方式之一,也是教师的学习方式之一,参与课题研究可以促进教师的专业化成长。

我校同时借助农村小学远程教育资源模式二的空中课堂的录像课,引导教师的教研兴趣。首先让教师观看,然后让他们谈自己的感受,同时让他们感受到农村小学远程教育资源对于教学具有良好的辅助作用。通过观摩、反思,引起教师的思想震动,以达到教师想去教研的目的,教研氛围的形成极大地提高了教师的研究激情。

3、开展研讨,让校本教研成为主阵地。

课题组教师作为学校教学的直接施教者,自身必须要有精湛的业务素养。为了优化教师的远程教育资源的运用素养,我们以课题研讨课为依托,借助学校校本教研作为研讨的平台,积极进行“农村小学现代远程教育教学方法”的探索。

我校课题研讨课已经形成一个比较规范有效的流程:课题组发布通知→授课教师提前备课→教学设计和说课稿发布到个人博客→网络评议教学设计→课堂教学→集中评议研讨→平行班二次授课→网络评课→反思总结。农村小学现代远程教育课例研讨课的正常开展,一方面促进了课题研究的教师主动参与研究的积极性,另一方面促进了学校教师使用远程教育资源的教学氛围的形成。

教师主动结合学科课程的特点,主动挖掘农村小学远程教育资源,形成了常规教学和农村小学现代远程教育资源教学的有机整合。从2006年9月全面启动课题研究以来,学校相继举行了多次有效在课堂教学中整合农村小学现代远程教育资源的培训、研讨会议,教会教师走向自我规范、自我管理。从课题实施以来,我们共举办了近100次课例研讨课,同时19人次参加了上级主管部门举行的公开教学评比活动,并取得了可喜的成绩。

4、做好课题中期评估工作。

学校课题组根据研究出的教学方法和过程性资料完成了中期评估阶段性工作报告和阶段性研究报告,参加了省电教馆委托滁州市电教馆于2009年4月在天长市实验学校对我校课题《农村小学现代远程教育教学方法的研究》的中期评估。课题专家组对我校课题实验、教育博客、网络评课、收集资料和阶段研究成果等给予了高度评价,一致通过我校课题中期评估验收。

(三)课题研究总结阶段(2009年9月—2010年1月)。

在农村小学现代远程教育教学方法应用的实践中,我校课题组收集了大量的过程性资料。课题小组及时汇总,以纸质、电子两种形式进行了整理,相继形成了课题研究资料汇编、课题论文资料汇编、软件资料汇编等。教师实验课例的文字资料和论文文字资料,除了形成了很丰富的资料,更重要的是在这些资料的背后,教师和学生参与了活动的过程中,使他们获得了更多的实践经验。

我校还一方面将阶段研究成果通过参加比赛的方式进行检验,目的在于推广课题研究的成果。比如我们积极参加历届“安徽省六项电教学术作品评选”的活动,并取得优异的成绩。我们以此验证教师参与课题研究的广泛性及实效性,为我校农课题研究后期总结的形成以及研究目标的落实提供科学、详实的依据。

经过近四年的研究实践,我们总结了一些适合农村小学现代远程教育教学环境下的教学方法:

(1)、光盘示范引导法:

以教学光盘中的教师和学生为榜样,引导我们的学生进行学习,激发学生的学习积极性,促进学生思维的发展。

(2)、媒体资源创境法:

媒体资源创境法的核心利用现代远程教育技术创设学习情境,营造特定的学习氛围,激发学习兴趣,明确学习目标,在学生自主探究学习活动中突破难点,落实重点,发展学生的创新精神和实践能力。

(3)、图文并茂释义法:

利用网络技术,图文结合,对课文中的重、难点字、词、句进行释义。创设模拟与教学内容相适应的场景和氛围,激起学生的情感体验,拉近时空距离,化难为易,帮助学生迅速而正确地理解教材内容,激发起学习兴趣和求知欲。

这些理论成果,对于改变陈旧的教育理念和落后的教学方法、发挥远程教育资源的优势、提高教师信息技术应用水平和驾驭教育技术的能力,具有广泛的理论指导意义和实践应用价值。

探索出农村远程教育教学方法的同时,我校课题研究工作也取得了一些实践性的成果。

(1)、促进教师业务能力的提高。

《农村小学现代远程教育教学方法》的课题研究锻炼了教师队伍,促进了教师的专业化成长,促进了教师课堂教学水平的全面提升,让我们的教师在熟练使用农村小学现代远程教育资源、创造性的使用农村小学现代远程教育资源以及熟练使用多媒体设施方面有了巨大的进步。

教师教科研能力等综合素质也在得到快速的提升。课题实施以来,我校教师在农村小学现代远程教育的优质课评比、教学设计、教学论文、教育叙事、教学案例、课件制作、教师博客、教师基本功等方面获得明光市级以上奖励达到226人次。

(2)、促进了学校的全面发展。

近四年的课题研究,改变了我校农村小学现代远程教育工作的面貌,提高了远程教育资源的利用,有力地推动远程教育资源软、硬件的建设和应用,形成了学校在远程教育资源应用方面的新局面。我校的课题研究也无形中提升了学校的良好形象和声誉。因为我校教师在现代远程教育资源应用的效果好,教师在远程教育应用方面的能力提升快,带动面广,明光市教育局史无前例地对我校的农村小学现代远程教育工作给予通报表彰。

我们的课题研究工作也向村校和周边兄弟学校辐射,我们将收集整理的教育教学软件、课程资源光盘,教学录像与案例分析以及我校教师自己制作的多媒体课件、教具、下载的农村小学现代远程教育资源、编写的教研论文集等无偿提供或者借阅给薄弱学校使用,或者上传到学校网站,供大家下载,实现了教育资源的共享。

近年来,特别是滁州市小学教育工作会议和明光市中小学农村小学现代远程教育工作现场会在我校召开后,我校共接待了来自省内外30多所学校500多人次的参观交流、访问调研。通过这些活动,学校之间互相学习,互找差距,实现了课题研究方面信息的共享,促进了学校教育的均衡发展。

(3)、学生扩大了知识面。

在利用农村小学现代远程教育资源授课的过程中学生们亲身感受,获得了新知,促使他们基础牢固、思维活跃、知识面宽阔、个性发展充分、学习后劲充足。

我校学生在课题实施以来,在“电脑制作”、“电脑绘画”、“电子报刊”、“各类征文”、“知识大赛”、“书法绘画”、“校园集体舞”、“演讲比赛”等方面的比赛中,获得明光市级以上奖励达到216人次。

三、课题研究的变更情况。

在课题研究的实施阶段,由于人员的调动、变更,同时也是为了提升课题研究的广度,达到有效辐射的目的,我们上报省电教馆批准,充实了我们中心校、分部的部分骨干教师作为课题组的成员。补充名单如下:

徐方虎、李松、李杰、司贵芳、从国艳、张永风、江青尧、王永平、严保卫

四、课题研究给我们带来的收获。

(一)我校课题实施以来,学校收获殊荣(详见成果附件)。

中国特色教育理念与实践项目学校

安徽省现代教育技术实验学校

安徽省电化教育先进单位

滁州市示范小学

滁州市语言文字规范化示范学校

滁州市绿色学校

明光市先进学校

明光市文明单位

(二)我校课题研究以来,教师硕果累累(详见成果附件)。

(三)我校课题研究以来,学生素养提升(详见成果附件)。

(四)其他相关成果

学校课题研究过程性材料和软件材料、网站课题实验材料等

五、提交验收的课题资料。

“二表六汇编”

“二表”

1、《安徽省现代教育技术实验学校课题结题信息报表》

2、《安徽省现代教育技术实验学校实验课题成果鉴定书》)

“六汇编”

1、《课题研究主要文件汇编》。

2、《优秀教学设计与案例汇编》。

3、《优秀教学论文与教育叙事汇编》。

4、《课题实验软件资料汇编》。

5、《学校、教师、学生获奖汇编》。

6、《课题研究大事记汇编》)。

六、对课题研究的思考和打算。

总的来说,我校课题组是认真按照课题研究实施方案的要求和安排,遵循教育研究的基本规律开展的,按计划完成了既定目标。应该说,经过四年的努力,《农村小学现代远程教育教学方法的研究》的课题研究工作取得了预期的成效。下一步,我们将在教学中全面实践我们的研究成果,进一步丰富完善她。

【篇二:课题研究工作报告】

我校是一所农村托管学校,是荆门市示范学校之一。随着时代的发展,社会的进步,对小学生的心理健康教育有了更高的要求,相应采取的教育策略也应革新和改进。因此,2006年我校“小学生良好的学习习惯的培养研究”课题组针对我校学生情况进行了立项研究。历时四年,课题组经过准备阶段、研究阶段积累了大量翔实的资料和研究成果,结合我校实际,有效地进行了校本培训,学校教师的基本素质得到了一定的提高,有效地培养了学生良好的学习习惯。

“小学生良好学习习惯的培养”课题组希望通过对课题的研究,确定研究的内容和方法,最大限度地提高学生的学习兴趣,促进学生良好学习习惯的养成,全面提高教育质量,为学生的终身学习奠定基础。因此,课题组经过认真准备,进行了立项申请,并拟定了切实可行的“小学生学习习惯的培养”课题方案,展开了一系列的研究活动。现将课题研究工作总结如下:

一、课题研究概述

(一)课题研究的目标

1、促进学生良好学习习惯的养成。从目前的教学现状来看,素质教育还没有能完全真正落到实处,“应试教育”的阴影并没能彻底摆脱。进行“培养学生良好的学习习惯的研究”有很强的现实必要性。俗话说:“好习惯终身受益”。良好的学习习惯一旦养成,不仅能提高学生的学习成绩和素质,而且对学生今后的继续教育和工作生活都将产生重要而深远的影响。

2、探索学生良好习惯养成的途径。就“培养学生良好的学习习惯的研究”这一课题而言,各地教科部门开展的研究,还缺乏系统而深层次的探索,这正是需要进一步深入研究的课题,并由此而提升到理论的高度。

3、提高学校教育教学质量。研究“培养学生良好的学习习惯”,有利于培养和提高学生的学习能力和素质,有利于大面积提高教学质量,推动素质教育的向前发展。

(二)课题研究的内容

1、常规学习习惯

主要是指课堂教学中的听、说、读、作业书写的习惯。

2、善于思考问题的习惯

主要是指体现在学习过程中的思维方法、思维品质和善于提出问题、质疑问难、科学思维、勤于思考的习惯。

3、学生大胆质疑的习惯

人们说有成就的人有“学问”,既然是“学问”,那么就要既“学”且“问”。“问”从何来?从疑而来。只有多疑、善疑、质疑、探疑,才能获得渊博的学识,用之于我们的事业。所以我们说:学贵质疑。

4、读书的学习习惯

主要是指阅读古诗文、中外经典名着、一般优秀作品等课外书籍。体验读书给自己带来的快乐,提高学生的综合素质,增长知识。

以上良好学习习惯的培养、归类,体现以人为本的教育理念与习惯培养的统一,以素质教育的培养为目标,创造性地超越和拓展了传统的学习习惯的内涵。围绕这些培养内容,充分利用课堂教育这一主渠道训练学生,注意扩展到课外家庭、社会,培养收集信息、处理信息的习惯,是适应时代发展,创新的培养策略与培养方法的研究。

(三)课题研究的方法

1、文献资料法。通过对国内外有关“自主学习”理论与经验的学习研究,对“自主学习”的内涵和外延更加明确的认识,确立课题的理论支撑,加强理论指导,使本组教师得到理论的提高,有经验借鉴。

2、比较法。选定实验班,以平行班为对照班,进行纵向、横向的比较。

3、调查法。通过对实验过程的调查,发现问题,研究对策,及时施加变量、控制无关变量。

4、个案法。对有代表性的学习作个案分析、分类研究,跟踪调查评价,写出个案研究报告。

二、课题研究主要进程

这项课题研究是一项长期的、艰巨的系统工程,只有探讨并制定出一套行之有效的策略用来科学指导该项目的实施,才能确保课题研究工作有序推进,取得实效。为此,我们按照以下步骤分阶段组织实施:

(一)第一阶段(2006年4月——2006年9月)准备阶段:完成课题设计、资料积累、文献研究,明确分工,制定措施。

通过课题立项后,课题组对学生的学习习惯进行了深入探讨,对不良学习习惯的表现进行了仔细观察,对不良习惯的形成原因进行了进一步的剖析。课题组成员分工查阅和收集了相关的资料,并对兄弟学校的相关情况及做法进行了解,并制订了良好学习习惯培养的有效措施。

(二)实施阶段(2006年9月---2008年9月):按照方案实施研究,确定目标内容,确立实施方案,对照实施方案实施研究。

1、建立学生档案,掌握第一手材料。

为了掌握学生的情况,解决学生的心理障碍,我校为实验班全体学生建立了心理档案,主要包括学生基本情况登记表(个人情况、家庭情况、生活习惯、学习兴趣、课外阅读、家庭学习、交往、爱好等)和问卷调查。通过认真分析综合,在掌握学生在校表现的同时,了解学生的各种行为习惯和生活环境。另外各班还建立了“知心信箱”、“悄悄话”等心理教育信箱,以便及时把掌握学生的学习心理和生活心理。一系列的操作使得我们掌握了第一手材料,为实验的实践奠定了基础。

2、围绕课题,狠抓实验工作管理。

培养学生良好的学习习惯是教育者运用教育学、心理学、社会学、行为科学等多种学科的理论和技术,通过集体心理辅导、个别心理辅导等形式,帮助学生克服成长过程中的心理问题,开发自身潜能,取得良好的社会适应能力与人格健全发展的一种教育活动。课题在内容上侧重于小学生不良学习习惯的背景调查、成因分析和对策研究,帮助全体学生获得适应与发展,增强自我教育、自我矫治的能力。在途径和方法上,侧重于集体辅导、个别辅导、教育教学中渗透心理辅导、优化个案者家庭教育的辅导研究,并辅之一次定期教育、适时矫治和过程评价等多种方法。

3、立足课堂,面向全体,有机渗透学习习惯的培养。

心理教育活动课,是心理教育的重要形式。我校实验班开设每两周一次的心理活动课。课的内容有的选用指导书上的范例,有的根据班内的实际情况及近期学生中存在的问题即兴而定,在认真编写教案的基础上,采取灵活多样的授课方式,如:角色扮演、讨论分析、辩论心理陈述等,使学生学习习惯的培养不受传统学科教学的干扰,以收到更好效果。

把学生学习习惯的培养渗透到各科课堂教学中。课堂40分钟不仅是传播知识的宝贵时间,同时也是培养学生良好学习习惯培养的主要渠道。因此,充分利用学科教学渗透对学生学习习惯的培养会收到事半功倍的效果。我们要求教师在课堂教学活动中抓住学科教学这个关键,适时地进行学习习惯培养,不仅在备课中列出学习习惯培养目标,而且在授课中得到体现。学校在评课中将是否合理渗透学习习惯培养教育,是否营造宽松、和谐的学习氛围,建立平等、民主的师生关系、培养学生良好的行为习惯作为评课的重要标准之一,有的放矢的教学管理也为我们在课堂中全方位渗透学习习惯的培养奠定了基础。

教师要善于联系学生实际,文道有机结合,在潜移默化中培养学生良好的学习习惯。叶圣陶先生说:“习惯是从实践中培养出来的,知道一点做一点,知道几点做几点。积累起来,各方面都养成习惯,而且都是好习惯,就差不多了。”因此,在课堂教学中,必须联系实际,指导学生良好的行为习惯,如在知识的传授过程中有机渗透预习、复习习惯,听的习惯,读的习惯,独立作业的习惯。让学生在不知不觉中受到感化,形成习惯。我们必须改变原有的教学习惯,努力创设和谐的教学氛围,积极鼓励学生主动参与教学,这不仅能取得较好的教学效果,更重要的是日复一日,学生形成了良好的学习习惯将受益无穷。

4、家校同步,促进学生良好学习习惯的养成。

家庭教育是整个社会教育的重要组成部分,在人的身心发展过程中所起的重要作用是学校教育和社会教育所不能替代的。家庭教育对青少年的心理影响很大,根据我校开展心理健康教育及良好学习行为习惯的培养过程,在对我校学生进行集体或个别心理辅导时,发现一些小学生的心理问题、不良习惯往往根源于家庭的不良教育或家长的不良行为的影响,我们发现要帮助他们克服、矫治这些心理障碍和不良习惯,必须取得家庭教育的积极配合方能收到较好的效果。

开办《家长报》。根据我校家长的特点,在2006年初开办了《新堤小学家长报》。使家长掌握了大量教育孩子及培养孩子好习惯的科学方法,使家长们认识到要改变以往把教育责任全部推给学校的错误想法和做法,从而积极配合学校做好习惯培养工作,把孩子培养成有用的人。

启动“走进家庭、同育新人”工程。利用课余时间全校上下进行集体家访,特别是对后进生、学困生、家庭生活贫困、有残疾的学生进行了全面的了解。并对于那些问题较严重的学生,我们利用各种形式和机会对他们进行心理调整、心理训练、行为训练,在进行个别辅导的过程中,我们力求建立一种平等自由的辅导关系,在和谐的辅导关系中,引导学生自我探讨,发现并了解自我,纠正不良习惯,促进健全人格的发展。为了将问题生尽快转化,我们还进行问题生跟踪教育,进行个案分析,让孩子们与快乐共存,与幸福有约。

5、将学习习惯的培养寓于丰富多彩的活动中。

丰富多彩活动是培养良好学习习惯的有效载体,它具有现实生活中所不及的凝练和精神,针对学生良好学习习惯的培养,我校各学科设立兴趣小组,积极开展课外活动,同时学校也组织了相关系列活动:如勤奋学习主题教育系列活动、晨读、学生作业展评观摩、朗诵会、百题口算大赛、学习习惯童谣创编大赛等等。学校发动全校师生积极参与,并根据自身的不足和学校师生中存在的各种问题作出总结,并动员学生们以人们喜闻乐见的形式加入生活情景拍成小品、相声、短剧等,在主题班会、中队活动、校本课程、心理培育课上进行表演,使同学们对学习习惯的要求理解得更加深刻、更加透彻,提高了师生的规则意识,使学生逐渐形成了善于对自己行为作出正确的判断、选择与反省,善于及时调控自己不正确行为的习惯。

(三)研究总结阶段(2008年10月---2011年4月)

2008年底,我们的研究工作接近尾声,我们开始对资料进行整理、分门归类、汇编、结集成册。同时对五年来的研究工作以及研究成果进行总结,对管理制度中不合适的内容进行了调整,在管理中更加强调以人为本,重视人的因素,发扬教师个性特色,利用其个性激发教师教育教研热情,促进教学质量全面提高,取得了一定的教研教学效果。

三、课题研究的成果

(一)探索出了培养学生良好学习习惯的有效途径

1、多种形式,培养了学生遵守课堂常规的习惯

(1)、率先垂范,严于律己

实验老师与学生朝夕相处,长期生活在一起,学生自然地视教师为楷模。老师一言一行都有着直接或间接的教育意义,因此,对于要求学生做到的首先自己要做到,以教师的示范带动学生的规范。例如在课间顺手排好桌椅,课前两分钟准备时准时站在教室门口,午餐管理时和孩子一块看书、上网等。另外,实验教师在教育学生时同样要提高自己,认为老师只是教育学生,忽视对自己的要求,忽视“律己”和“垂范”,这样说得再多,教育效果也不会很好,必须注意自己的行为表现,特别是在日常生活中尽最大的努力给学生做出表率,做到对学生的“身教”。

(2)、“童化”教育,规范行为

低年级学生年龄小,他们的生活经验有限,生活中鲜明的形象对于他们的品行具有很大的影响力。正如苏霍姆林斯基所说:“世界是通过形象进入人的意识的。”一个个脍炙人口的儿童故事,浓缩了社会中形形色色的形象。学生在一个个生动的故事中能够感受生活,从而得到教育。作为低段教师,在教育学生时,就可以根据孩子们的行为偏差,适时引用一些儿童故事,引导小朋友结合实际谈谈感受,孩子们在与故事人物行为的对比中,树立了自己学习的榜样,确立了自己前进的目标。如:某班有一小朋友个性比较胆怯,上课时不敢举手发言,发言声音很轻。老师请小朋友回家看《小黄茑唱歌》的故事,第二天请小朋友来讲这个故事,故事主要讲了小黄茑开始由于胆小,上台表演时声音太轻,影响了演出效果。后来,经过不断地锻炼,逢人就唱歌给他们听,后来胆子越来越大,声音越来越响,终于在演出中在受好评。故事讲完后,老师让学生们讨论:小黄茑一开始为什么大伙都不喜欢它?后来为什么被公认为“大歌星”?他是怎样成为“大歌星”的?小朋友们在讨论后,一致认为:在大众面前声音响亮地说话、唱歌,别人听得清楚,就能得到大家的喜爱。胆子小,是缺乏锻炼,只要在大家面前多说说、多唱唱、跳跳,胆子就能变大。紧接着,老师马上让学生们联系实际,评出班级中的“小黄茑”,鼓励胆小的学生向“小黄茑”学习,当学生响亮地回答问题后,老师说“你真像那只小黄茑”,一个阶段后课上积极发言,发言声音响亮的学生明显增多。

低年级学生的情趣是善变的,不稳定的。他们接受事物又往往很情绪化,学生在课堂学习的参与活动中,由于情绪色彩很浓,在对感兴趣的问题做出回答时,许多学生常常由于兴奋,争先恐后地大声作答,由此严重影响教师对学生的回答作出判断,这时教师如果马上对积极举手但并未大声作答的学生给予表扬后,其他学生会马上受到启发闭上嘴巴,举手发言。长期强化训练,学生举手发言的好习惯则会稳定形成。

(3)、儿歌指导,助其养成

低年级学生的常规学习习惯包括:上课习惯、课前准备习惯、作业习惯、预习和复习习惯以及文具的整理习惯和使用习惯等。我们根据学生的特点,首先对学生进行具体的学习行为训练。如在训练学生上课发言举手时,告诉学生为什么上课发言要举手,再进行示范练习,要求人人掌握规范的举手姿势(举左手,略高于头,不要碰撞桌子发出声响)。发言的体态及声音的高低都有明确要求。以编儿歌的形式使学生在轻松愉快中养成习惯。

如在训练学生课前静息,按时上学和认真完成作业时,把要求和方法编成儿歌指导学生。儿歌的内容是:“上课铃声响,快步进课堂,悄悄静息好,等着老师把课上。”“早上起床,穿衣叠被,洗脸刷牙,快快吃饭上学去。”“本子到,垫字板,拿起笔,细心做作业。”又如,在训练学生摆放和整理学具时,把一般的顺序和方法让学生演示说步骤,同时我们把文具摆放的位置,也通过儿歌的形式教给学生作为指导。儿歌的内容是:“书包抽屉放,书本放左上,今天用的文具、书,昨晚就放书包里。”其次,注意良好习惯形成后的巩固。这是一项重要环节,从心理学的角度看,学生对技能的形成会产生遗忘,因此反复抓,抓反复,成为教师的一项重要工作。我们在这一阶段,多以比赛、竞争、夺小红花等形式来巩固学生的良好习惯。学生在师生双边活动中,学习行为和学习习惯得到了及时地提醒,督促和大量系统的训练,使之形成行为迁移。

书写是低年级学生一项特殊但又非常重要的学习习惯。我们不仅指导学生如何握笔、运笔,而且教会他们写字的顺序,严格看书、写字的姿势,做到“一拳”、“一尺”、“一寸”。书写姿势及习惯对儿童自制能力及稳定的心理品质的培养具有一定的意义。其它学科的老师有哪些要求,作为实验教师就应该了解并配合实施。在和科任老师长期相处中,我们逐步知道了各科老师的具体要求。老师需要什么,有什么要求,我们都做到心中有数,提前布置,回家准备,课前检查。慢慢地学生也养成了习惯。在工作实践中,我们认识到学生的常规学习习惯逐步内化,使之成为稳定的学习品质,需要一个长期的过程。但只要教师遵循儿童身心发展规律,高度重视,从小行为入手,从低年级开始训练,就能很好地促进学生常规良好学习习惯的养成。

(4)、评价规范,促其进步

按照本班的具体情况制定合理、公平的行为规范评定制度,对于学生学习习惯的管理是十分必要的。如何来评价低年级的学生,使评价有利于鼓励他们积极向上,预防和克服不良学习习惯的滋长?实践中发现:把评价方式儿童化,用形象的记号、游戏似的奖励处罚,能收到较好的效果。如:运用五角星。五角星代表先进,谁得到的五角星多,就证明谁进步最大。平时,谁学习习惯好就能得到五角星。反之,则要扣除一颗星。一般来说,表扬的任何形式都是可行的,学生都会接受,都会取得较强的正迁移。但“惩罚”学习习惯不好的学生是个非常严肃的问题,容不得半点马虎。一次好的“惩罚”能使学习习惯不好的学生幡然醒悟,而一次错误的“惩罚”却能造成师生感情的严重对立。对于低年级学生来说,每一个“惩罚”的方式要慎之又慎。

(5)、家校结合,和谐发展

教师要学生养成良好的学习习惯,除了做好校内的教育管理外,还要做好校外的工作,要与家长联系,取得家长协助,才能把学生教好。老师一定要注意做好这个工作,积极发挥家庭教育的优势,通过家庭与学校相到沟通和配合,促进学生良好学习习惯的培养。如:规律生活:早睡早起,遵守作息常规,自己收拾书包、摆放书本、整理文具盒、准备用具,爱护书籍与文具;正确阅读与书写习惯;及时复习,独立作业等这些都需要家长积极配合,从学生学习习惯的养成教育做起,定能有效促进学生各个方面素质全面、和谐发展。

2、重视预习,培养了学生自学的习惯

对于学生自学能力的培养,我们主要分成三个层次:首先,在讲授新课的前一天为学生布置好预习任务,并提出有关内容的几个问题,让大家带着问题去预习。第二,不提出预习问题了,以前面的预习方法为基础让他们按照自己的方式去预习,第二天讲授新课之前要让学生说一说通过预习了解到我们这节课将要学习哪些内容。第三个层次,请一名同学给其他同学提出问题,根据自己自学的知识来检测其他同学的预习情况。这样,从抓住线索去预习到自己在预习的过程中提炼主要内容,再到根据自己的自学检测其他同学的预习情况,逐步提高学生的自学能力。

3、创设情境,培养了学生勤于思考的习惯

作为教师应充分利用一切机会,使学生在课堂教学中能够精力集中、专心听讲、勇于钻研、肯于动脑、大胆发言并逐步养成习惯。我们用到以下方法:第一,抓住教材中的重点和难点,在教学中善于提问,启发学生积极思考,使其产生探索求知、解决问题的积极要求。第二,从学科特点和小学生心理特点出发,根据新授知识的需要,精心设计教学情境,激发学生学习的欲望和信心,提高他们进一步探索问题的能力,培养其良好的钻研动脑习惯。第三,特别注意培养学生的求异思维,强调独立自主地思考问题。上课时只要有同学发表不同意见,我们都请他发言,即使说得不是很好,也会对其进行鼓励,对他的勤动脑提出表扬。此外,作业要求学生做到认真、准确、完整,并且要树立作业榜样,有意识地把做得好的作业展示给学生,使学生产生向典型看齐的向上心理。

4、营造氛围,培养学生大胆质疑的习惯

学起于思,思源于疑,疑是点燃学生思维的火种。有了问题才会思考,有了思考才会有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能。但是很多孩子都存在胆怯心理,不少孩子往往有了疑难问题不愿意提,也不敢提,更多的孩子由于思维能力的局限对疑难问题并未意识到。所以,首先要帮助学生克服胆怯心理,课堂上要想方设法营造积极、宽松的课堂气氛,建立一种民主、平等、和谐的师生关系,变“师生关系”为“朋友关系”,鼓励学生大胆提问,在学生积极主动提出问题时,无论提得正确与否,甚至提出的问题让人不可思议,对于这些问题教师要给以积极引导,同时还应给其热情地鼓励和肯定。在课堂教学中,尽量多的创设问题情境,激发学生去探索、猜想、发现,让学生在问题解决中学习,使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程,激发学生探索新问题的积极性。引导学生亲身投身到问题情境中去活动,使他们乐于提出问题,激发质疑兴趣。

在课下我们尽量找个别同学谈心,了解他们心理所想,用特殊的方式告诉他们拥有一个良好的质疑习惯是提高成绩的一个有效途径,也是终身受用的。作为教师不管是上课还是下课都要格外注意这些学生,随时给他们信心和勇气,课上多给他们提供一些发言的机会,抓住时机适度表扬,课下作业争取做到面批面改面讲,鼓励他们多动脑多问问题。当然,习惯的形成是需要时间的,不是一朝一夕就能养成的,所以我们还要引导学生持之以恒的保持良好的学习习惯,直至其习惯成自然,让良好的学习习惯伴随着孩子们,让他们终身受益。

5、启动“蓓蕾读书工程”,培养了学生良好的读书习惯。

(1)、建立图书角,让学生有书可读。

①教育学生节约零用钱用于购买课外读物,建立班级图书库。

②调查家中的藏书量和种类,特别是适合小学生的书籍,做出统计。要求每位学生选择自己最喜欢的三本书带到学校,贴上标签及读书交流卡,放于班级的“图书长廊”中。在此基础上,家中藏书较多的同学还可以多带几本自己喜欢的图书,贴上标签放于班级的“图书长廊”中,建立班级小书库,丰富班级的藏书量。发动学生之间“好书换换看”行动,提倡同学与同学之间进行好书共享。换一本书,交一个朋友,不仅读到了好书,还加深了同学间的友谊 。不过要提醒学生,借阅别人的书,一定要好好爱护。

③班级小书库实行全天性开放,安排专人进行管理,充分利用每分每秒的时间,保证学生在一天中的读书时间不少于1小时。

(2)、根据本班学生的实际情况,制定学生读书计划:

①教师带头制定个人读书计划

②学生在已背诵古诗的基础上每月背诵课外唐诗宋词4首。学生根据本人实际情况制定个人读书计划。

③阅读中外经典名着

必读篇目:《中华上下五千年》、《十万个为什么》

选读篇目:学生根据自己喜好每学期至少选择其中三本其它课外书籍进行阅读。

(3)、学生根据班级读书计划和个人读书计划进行阅读。

①每隔一周,教师利用一节课校本课的时间进行古诗文赏析,每个月,对要求背诵的古诗词内容进行抽背检验,通过验收者发给下个月背诵篇目,未通过者继续进行本月复习。

②针对名着阅读,每月开展一次好书阅读经验交流会。一学期进行一次书面检测。

③教师以身作则,每天做到和同学们一起背诗、读书。

(4)、开展“四个一”活动

①设计一张书签。在书签上写上一句读书名言,将优秀书签进行展出。

②写8-10次读书笔记。读了那么多书,把体会想法记录下来。

③参加一次读书心得的交流会。和自己的好朋友交流一下自己的读书心得,让自己受益匪浅。

前两项可以利用语文的综合实践活动课的时间完成,后一项可以利用语文的口语交际课完成.

④将读书活动延展伸到家庭。开展“我的家庭阅读”活动。利用家长会,把一些家长好的做法介绍给大家,让家长懂得重视环境的作用,既要为孩子营造良好的物质和生活环境,同时也要为孩子营造良好的人文环境,从而让孩子在成长中逐渐养成良好的读书习惯。

(二)开发了小学生学习习惯培养的优秀课例

我们采取集体备课与个人备课相结合,精心预设教学目标,把握重难点,精心选择并安排教学内容,精心创设教学情境,精心设计教师语言,精心准备教具、学具,精心设计教学方法。根据本班学生实际,教师对教案内容进行修改、调整。利用反思总结自己上课得失。五年来的不断探索、实践,开发了许多小学生学习习惯培养的课例。

课堂上,应该让每位同学主动参与,自由读书,热烈讨论,谈讲感悟。教师在学生学习的基础上给予恰当的指导。这样,就极大地调动了学生的学习积极性,培养了学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的能力。

例如,在教学《生命生命》这一课时,同学们学得都比较认真,课文结束时,教师让同学们分四人小组讨论:结合生活中的实际,谈谈我们该怎样让生命活得有价值?当时要求每个学生说一点,平常胆小的也必须参与。在全班交流时,教师给每个同学都给予了肯定,当同学们听到自己的想法得到赞赏时,都很高兴,积极性更高了,连平时最不爱发言的同学都争着举手说。在以后的课堂中他们也积极争取每一次发言的机会,教师也非常重视他们的每一次变化,有成绩就表扬,不足时提出意见。慢慢地整个班的学习积极性也随之而增。这种以教师为主导,学生为主体的课堂教学活动,让学生无拘无束地交流个人所得,争先恐后发表自己所感、所悟。很好地激发了学生的学习的兴趣,拓展了学生的思维,让学生在和谐的氛围中享受到参与课堂活动的乐趣,从而逐渐使学生养成了积极参与课堂活动的习惯。

又如:在教学低年级语文时,学生读书习惯不好。当时学生认的字不多,读起来确实有困难。我们先让学生初读,借助拼音扫除生字障碍,做到读正确。在这个过程中教师督促学生养成正确的读写姿势以及自觉的朗读习惯。接下来就是精读,即让学生带着问题读。这些问题可以是教师给的,但更好的是学生自己提出,教师帮助归纳的,这样更有助于学生带着问题读的习惯的养成。有些老师担心,一年级学生小,不会提出什么问题。其实,正是因为他们小,还没有被扼杀想象力就比较丰富。只有从小培养,才能提出更多更精彩的问题。“不动笔墨不读书”这虽然是老生常谈,至少还是有它存在的道理。黑格尔曾说过:“凡是存在的,都是合理的”。该习惯的培养,应当结合各年段的阅读要求进行。教师首先应当以身作则,要求学生动笔的地方自己先动笔,这不仅可以起到示范的作用,也是教给学生“动笔”的方法,只有方法掌握了,才有可能养成动笔的习惯。教给方法之后,还应当在多次的自觉运用中得到强化,最终形成学生自觉自动的习惯。

四、课题研究的成效

(一)提高了学生的素质

1、学生的学习习惯有了明显的改善。

通过课题研究,学生在听、说、读、写以及审题、作业书写、检查、倾听能力上都有了很大提高。大多数学生已形成了良好的学习习惯,掌握了一定的学习方法,能独立、有策略地解决问题,进行创造性学习,提高了学习效率,达到了从“愿学”、“乐学”到“会学”、“独立学”的境界。如:低年级的学生已养成了常规学习习惯,即严格遵照学习时间的习惯,上课前准备的习惯,上课仔细地倾听,清楚地表达,响亮地朗读,认真地书写的好习惯。低年级学生回答问题的积极性明显提高,学生听讲注意力也明显增强。中年段实验教师主要对学生进行了认真审题、思考、检查等习惯的培养。在过程中,学生逐渐掌握了一些解决问题的方法,提高了学生解决问题的能力,同时,也促进了同学们互相学习、互相进步。对于高年段的学生,我们主要通过启动“蓓蕾读书工程”,帮助学生逐步养成良好的读书习惯。让孩子们努力在浩瀚的书海里尽情邀游,让他们的童年浸润在沁人心脾的书香里。通过书看到一个个千姿百态的大世界,真正让学生在读书中体会到书的无穷魅力!从而养成热爱书籍,博览群书、博采众长的好习惯。

2、学生养成良好的学习习惯,掌握了科学的学习方法,不仅会学,而且善学。

关于学习中的行为习惯,我们根据学校制定的“良好学习习惯评估细则”要求进行了调查测试,在前测中,全校2102名学生中学习习惯良好的占32.7%,一般的40%,较好的27.3%,在后测中,学习习惯良好的70.5%,一般的占18.5%,较差的占11%。

3、学生素质方面全面提高,个性特长得到充分发展。

每学年学生在全省、市、镇各级比赛中获奖达一百余人次。

(二)提高了教师的素质

我校是一所镇直农村小学,在研究中,全体教师通过学习现代教学理论、教育思想,教育观念发生了很大变化,改进了自己的课堂教学模式,培养学生学习习惯的能力不断提高。

1、在课题研究工作中,提高了教师对培养学生学习习惯的认识。教师开动脑筋、创造办法,研究能力在实践中得到了锻炼和提高,在对学生学习习惯培养的方法上形成经验。

2、教师的基本功得到提高。如教师为了范读,努力提高普通话水平;为了指导学生开展课外阅读,教师自己大量泛读,为学生归类;在收集成语过程中,学生提出的问题,会有不少的内容是我们也不曾了解、见过的,这就促进了教师自身的学习。

通过这项课题的研究,教师的科研水平不断提高,逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变,一个科研型的教师群体正在我校形成。实验教师在国家、省、地、市各级刊物上发表文章20多篇,100多篇论文获奖。多名教师在市组织的教师基本功大赛中获一、二等奖,一名教师在省综合实践课中获一等奖,5名实验教师在荆门市组织的讲课比赛中获一等奖……

五、存在的问题、困惑及今后进一步研究的设想

1、因为家长的教育思想与理念不能和学校同步,给课题研究带来了一定的难度,加上目前独生子女占多数,单亲家庭比例上升,再有学校的升学压力,学生厌学情绪增多,如何确保家校合作,共同培养学生良好学习习惯,还必须探索更加行之有效的途径。

2、培养学生良好学习习惯后,发展学生的学习能力,提高学习效率,只能从学生的平时表现或学业成绩上看出,而且一旦哪个环节松懈,就会导致前功尽弃。所以课题研究的成果需要一套完整的评价体系来体现,而学习习惯评价方案制定难度大,实施起来工作量大,只能“摸着石头过河”,边实践边思考边总结,以提高研究效益。

3、学习习惯的培养具有长期性、艰巨性、反复性。我们应该在学科教学中进行培养学生良好学习习惯的策略研究,边实践边思考边总结,主要在研究策略方面努力,以提高研究效率。今后课题还应在深化的过程中进一步完善、丰富,更要重视学生心理品质的培养,使学生真正成为“理想远大”的优秀人才。

N-US>

我校是一所镇直农村小学,在研究中,全体教师通过学习现代教学理论、教育思想,教育观念发生了很大变化,改进了自己的课堂教学模式,培养学生学习习惯的能力不断提高。

1、在课题研究工作中,提高了教师对培养学生学习习惯的认识。教师开动脑筋、创造办法,研究能力在实践中得到了锻炼和提高,在对学生学习习惯培养的方法上形成经验。

2、教师的基本功得到提高。如教师为了范读,努力提高普通话水平;为了指导学生开展课外阅读,教师自己大量泛读,为学生归类;在收集成语过程中,学生提出的问题,会有不少的内容是我们也不曾了解、见过的,这就促进了教师自身的学习。

通过这项课题的研究,教师的科研水平不断提高,逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变,一个科研型的教师群体正在我校形成。实验教师在国家、省、地、市各级刊物上发表文章20多篇,100多篇论文获奖。多名教师在市组织的教师基本功大赛中获一、二等奖,一名教师在省综合实践课中获一等奖,5名实验教师在荆门市组织的讲课比赛中获一等奖……

五、存在的问题、困惑及今后进一步研究的设想

1、因为家长的教育思想与理念不能和学校同步,给课题研究带来了一定的难度,加上目前独生子女占多数,单亲家庭比例上升,再有学校的升学压力,学生厌学情绪增多,如何确保家校合作,共同培养学生良好学习习惯,还必须探索更加行之有效的途径。

2、培养学生良好学习习惯后,发展学生的学习能力,提高学习效率,只能从学生的平时表现或学业成绩上看出,而且一旦哪个环节松懈,就会导致前功尽弃。所以课题研究的成果需要一套完整的评价体系来体现,而学习习惯评价方案制定难度大,实施起来工作量大,只能“摸着石头过河”,边实践边思考边总结,以提高研究效益。

3、学习习惯的培养具有长期性、艰巨性、反复性。我们应该在学科教学中进行培养学生良好学习习惯的策略研究,边实践边思考边总结,主要在研究策略方面努力,以提高研究效率。今后课题还应在深化的过程中进一步完善、丰富,更要重视学生心理品质的培养,使学生真正成为“理想远大”的优秀人才。

我校是一所镇直农村小学,在研究中,全体教师通过学习现代教学理论、教育思想,教育观念发生了很大变化,改进了自己的课堂教学模式,培养学生学习习惯的能力不断提高。

1、在课题研究工作中,提高了教师对培养学生学习习惯的认识。教师开动脑筋、创造办法,研究能力在实践中得到了锻炼和提高,在对学生学习习惯培养的方法上形成经验。

2、教师的基本功得到提高。如教师为了范读,努力提高普通话水平;为了指导学生开展课外阅读,教师自己大量泛读,为学生归类;在收集成语过程中,学生提出的问题,会有不少的内容是我们也不曾了解、见过的,这就促进了教师自身的学习。

通过这项课题的研究,教师的科研水平不断提高,逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变,一个科研型的教师群体正在我校形成。实验教师在国家、省、地、市各级刊物上发表文章20多篇,100多篇论文获奖。多名教师在市组织的教师基本功大赛中获一、二等奖,一名教师在省综合实践课中获一等奖,5名实验教师在荆门市组织的讲课比赛中获一等奖……

五、存在的问题、困惑及今后进一步研究的设想

1、因为家长的教育思想与理念不能和学校同步,给课题研究带来了一定的难度,加上目前独生子女占多数,单亲家庭比例上升,再有学校的升学压力,学生厌学情绪增多,如何确保家校合作,共同培养学生良好学习习惯,还必须探索更加行之有效的途径。

2、培养学生良好学习习惯后,发展学生的学习能力,提高学习效率,只能从学生的平时表现或学业成绩上看出,而且一旦哪个环节松懈,就会导致前功尽弃。所以课题研究的成果需要一套完整的评价体系来体现,而学习习惯评价方案制定难度大,实施起来工作量大,只能“摸着石头过河”,边实践边思考边总结,以提高研究效益。

3、学习习惯的培养具有长期性、艰巨性、反复性。我们应该在学科教学中进行培养学生良好学习习惯的策略研究,边实践边思考边总结,主要在研究策略方面努力,以提高研究效率。今后课题还应在深化的过程中进一步完善、丰富,更要重视学生心理品质的培养,使学生真正成为“理想远大”的优秀人才。

【篇三:课题研究工作报告】

明光市工人子弟小学是一所建校于1949年,与共和国同龄的老校。学校师资力量雄厚,有浓厚的教科研氛围,教育教学始终居于全市前列。已结题的课题有滁州市课题《“早阅读·多积累·会运用”语文教学模式研究》和国家级课题《韵语识字·尽早阅读·循序作文》的子课题《韵语教学中的课外阅读的研究》、滁州市级课题《新课程背景下小学英语课堂教学有效性研究》。自2009年我们承担《小学语文学习中学困生成因及转化策略研究》的省级课题实验以来,在上级主管部门的协助与支持下,在全体课题组人员的潜心研究、共同努力下,从方案的拟定、课题的实施,到过程的积累,都经过了严密的计划与组织管理,达到了预期的实验目标,两年来,通过本课题研究,我校教师对学困生问题认识更加清晰,各班的学困生人数比例逐年下降,学困生转化效果明显。

目前,课题研究工作已经结束,现将我校课题研究工作汇报如下:

一、组织培训,提高认识

为了使广大教师能顺利地开展课题研究工作,提高教师对课堂教学有效性的认识,我们对课题组成员进行了各类培训。

1.订阅杂志,学习教学理论

在课题研究初期阶段,我们组织课题组成员学习相关理论,并通过对学困生进行深入细致地调查,进行数据分析,深入了解现今我校小学语文教学的现状和趋势,深入学习各种语文教学法,不断丰富本课题的支撑性理论。课题组着重学习了《小学语文教学》、《语文课程标准解读》、《小学教学设计》、《小学语文教师》等报刊杂志。

2.阅读书籍,了解研究方法

课题组成员认真学习相关理论书籍,对如何进行课题操作有了进一步了解,对各种研究方法进行理论探讨。通过理论学习,主要达到以下三个目的:一是转变了教师观念,提高了教师的教育科研能力;二是加深了对课题研究本身的认识,了解一些课题研究的方法;三是明确了本课题研究的内容和方向。

3.参加培训,加快自身发展

课题开展以来,李艳、徐慧、金红丽、许雪莲等老师先后参加了安徽省教育科研省级课题管理工作年会、“国培计划(2010)——小学语文骨干教师培训”、苏教版第三届阅读教学大赛观摩活动、赴南京北京东路小学学习观摩“12岁以前的语文”展示活动。通过各类培训,课题组成员提高了认识,开阔了视野,加快了教师自身发展,对课题研究起到推动作用。

二、规范制度,加强管理

1.完善制度,明确职责

课题组成立后,首先我们经过研究,制定了《<小学语文学习中学困生成因及转化策略研究>课题研究管理制度》,明确职责,实施规范管理。此外,教导处制定了具体的听评课制度、奖惩制度,使该项实验有章可循,有法可依。

2.定期活动,查缺补漏

每月至少开一次课题组会议,及时分析总结前阶段研究工作的得失,部署下阶段的工作,对课题研究过程中出现的问题查漏补缺,不断提高和完善课题管理工作。

3.注重过程,积累资料

在日常的教育教学过程中,课题组的教师注重具体的实践研究。特别是课堂教学实践中,勤于思考,努力探索,不断总结,为课题研究积累大量翔实的素材。在课题研究期间,课题组成员每学期至少上了一节观摩课。每人每月至少写了一篇学困生研究札记,每学期上交课题研究计划、总结、经验文章、个案分析等,并及时进行资料的收集、分类、整理工作。过程性资料较为详实。

三、深入研究,有效转化。

两年来,我们在课题研究的过程中不停地努力着,也在不停地收获着。通过课题研究,教师教育教学观念得到更新,对学困生问题认识更加清晰,各班的学困生人数比例逐年下降,学困生转化效果明显。

1.分层备课,改进教学方法

我们将课题研究与课堂教学紧密联系在一起。通过分层教学设计的集体备课活动促进教师认真钻研教材,加强对学困生转化的教学研究,分析学生,改进教学方法,提高教学技能,注重因材施教,激发学困生语文学习的兴趣,以提高教育教学质量。

2.举办沙龙,加强实践引导

定期举办课题研究沙龙,探讨学困生研究中存在的问题。我们课题组在本阶段共进行五次课题研究主题沙龙。分别是:

①学困生转化大家谈。

②语文学困生教学观念的转变策略

③语文学困生学习习惯的培养围绕语文学困生心理健康的策略

④语文学困生心理健康的策略专题研究

⑤语文学困生学法指导策略

3.培养习惯,促进有效转化

着名教育家叶圣陶指出:“教育就是培养习惯。”课题研究中我们课题组以学校开展的“十个好习惯”、“让好习惯伴我一生”主题活动的教育为契机,对学困生进行了学习习惯的强化养成教育,促使学困生形成“课前预习——课中专心听讲、记笔记——课后按时完成作业、及时复习”的良好学习习惯。

4.开展活动,提供展示平台

在这两年里我们开展了“学困生进步奖”的评比活动;经典诵读暨美文诵读比赛;爱国主义教育活动——“历史的选择”讲故事和征文比赛;书信征文比赛;“在党的阳光下”——建党90周年集邮知识演讲比赛;“七彩杯”读写大赛;“迎国庆”书画大赛;学生电子报刊、电脑绘画比赛;阳光体育广播操比赛;眼保健操比赛;兵乓球比赛、纳凉晚会节目表演等等。在这些舞台中他们展示了自我,变得更自信、自立、自强。使学困生不但捕捉到自己的“闪光点”,体验、享受到成功的快乐,而且发掘自己的潜力,促进自我觉醒、自我辅导、自我发展。

4.家校合作,保障成功转化

学校教育的成功与否,仅仅依靠教师单方面的努力是远远不够的,还必须充分发挥家庭教育的辅助功能,才能有效保障学困生转化工作的顺利开展。在课题研究过程中我们主要从以下几个方面做起:

(1)充分利用网络宣传阵地,向家长传递最新的家教理念。利用学校网站“家长网校”,帮助家长更新教育观念,掌握科学有效的家庭教育方法。

(2)利用每学期的班级家长会,请一些家庭教育工作做得比较好的学生家长介绍他们家庭教育的优秀经验和典型做法,真正起到家教榜样的示范和辐射作用。

(3)通过家长访谈,及时发现家教中的新问题,探讨新对策,从理论上、思想上、方式方法上提高家庭教育质量。

(4)利用“校讯通”服务,实现家校间信息的即时交流,真正意义上实现家校互动的双向性,努力使学困生转化工作得到家长最大限度的支持与配合。

四、促进成长,展望未来

在课题研究的过程中我们定期开展教学反思工作,注意积累转化经验,不断提高教研能力。两年来,本课题组10人次在省级评比中获奖,16人次在滁州市评比中获奖、8人次在明光市评比中获奖。通过以点带面,辐射全体教师,有效地带动全校教师勤于反思,善于总结,积极撰写参与各级各类教科研活动,激发了广大教师参与教科研工作的积极性和主动性,促进了教师专业化成长。

我有理由相信,随着我们校安工程的完成,随着校容校貌的改观,随着我们教科研力度的加大,随着我们课题组成员的成长,我们工小的教科研工作明天一定会更灿烂。

五、关于课题研究的思考

两年的课题研究,也给我们带来了一些思考:

如何使课题研究活动更加科学规范,提高教师参与课题研究的积极性与有效性;如何使课题研究成果更好地发挥其示范引领的作用;师资的专题培训与专家引领如何实现等。这些问题与现象均引起了我们的思考。

以上是我校《小学语文学习中学困生成因及转化策略研究》课题研究工作的汇报,不妥之处,敬请各位专家领导批评指正。谢谢!

【篇四:课题研究工作报告】

《教学反思与教育智慧生成的关系及策略研究》是我校结合教学实际于2007年1月提出并申报的课题。一年来,在市教科所的精心指导下,学校坚持以新课程改革为突破口,以课题研究为切入点,全体课题组成员积极参与,认真实践,使教研工作负有一定成效,取得了一定的理论价值和实践价值的成果,尽管它是一只羽毛未丰,举步蹒跚的丑小鸭,但毕竟使研究工作取得了突破性进展,达到了预定目标。现将一年来课题研究工作总结如下:

一、精心组织,扎实安排

当研究课题申报后,我们成立了课题研究小组,认真做到研究课题、人员、奖惩三落实。确保课题研究工作有序开展。课题研讨共划分为以下三个阶段进行:

1.课题研究准备筹划阶段(2006年12月——2007年1月)认真组织课题组成员,讨论搜集有关文献,确定研究内容,制定研究目标、途径、方法,撰写实验研究方案。

2.课题研究实施试验阶段(2007年2月——2007年12月)组织教师根据研究方案指定的课题,积极开展形式多样的研讨活动,通过组织对有关文献的学习,撰写论文,交流心得、反思,开展教学设计,不断完善和创新在抓好典型引路的基础上,探索出阅读教学的个性教学特点和规律。

3.课题研究完善总结阶段(2008年1月——2008年3月)通过在第二阶段的教学时间上,要求课题组成员认真反思,理论与实践研究的成果整理档案,形成课题研究结题报告,接受上级验收评估。

二、认真探讨,抓好落实

课题研究小组成员紧密围绕“教学反思与教育智慧生成的关系”这一主课题,广泛探索适应于新课程要求下的教学方法,认真做到了五个坚持:

一是坚持理论学习不放松,每个课题组成员坚持每周搜集资料,强化语文知识积累教学理论指导;

二是坚持每学期上好一节公开课,在课堂教学中找规律;

三是坚持每学期写好一篇相关小论文或教学反思从理论与实践的结合部创特色;

四是在学生学习效果上求论证;

五是课题成员坚持在相互交流,研讨中提升自我。

我们通过文献学习、课堂实践、调查反思,总结提高的课研思路,组织看优质课例光碟,进行优质课堂技能竞赛撰写的论文反思等有效研究,使课题研究内容得到了全面落实,课题研究的目标基本实现,其成果主要体现在以下几个方面:

1.教师养成了良好的教学反思的习惯。学校的每一位任课教师每周都写教学反思,在反思中发现教育智慧,并运用教育智慧,不断提高教育教学质量。同时,我校的教师逐渐走上了专业发展的道路。

2.教育智慧不断生成。通过交流对话、典型引路、个案跟踪、教科互动等方式,激活了教师群体的教学智慧,提高了每位教师新课堂策略的构建能力。

3.学生的学习兴趣普遍高涨。

4.教师业务素质得到了提高。良好的教学环境,宽松和-谐的研究氛围,为师生搭建了展示自我的平台。在科研的引领下,我校再一次取得了丰硕的教育教学成果,获得了又一个丰收年。我校教师撰写的论文、案例在全国、盛市、县级各类评比中有72篇分获一、二、三等奖;有29篇文章在各级教学刊物中发表。

三、完善推广,深化教研

本次课题研究极大地提高了教师研究教学的积极性,虽是“摸着石头过河”,但通过课题研究增强了教师的自信心。因为课题研究组成员在课题的研究中得到了成长。我们将认真总结经验,将研究成果在教学中推广应用。组织研究成果突出的研究者为全校教师上示范课。

我们在完善已结题的课题基础上,围绕新课题改革的实际,紧密联系实际汲取成功经验,克服研究中的不足,确立新课题,使研究工作再上新台阶,以达到优化课堂结构,优化教学手段,提高课堂教学效益之目的。使广大教师由普通型向专业型、学者型教师转变,让我校教师在课题研究工作上由“羽毛未丰”向展翅腾飞的大雁一样凌空翱翔。去拥抱又一个灿烂的科研春天!


  
   报告二:一、课题研究报告

(一)课题界定

分层作业是根据学生语文人认知结构和学生的个体差异及智能结构的独特性,对学生进行分层,从思维的难度、深度广度上设计问题,以满足不同层次学生的需要。优化设计是针对高年级学生年龄特点知识结构以及个性特征的行之有效的作业设计从而摈弃高耗低效的作业设计。

(二)课题研究的理论依据

(1)因材施教理论:是针对学习的人的能力、懂得兴趣等具体情况实施不同的教育。

(2)最近发展区理论:对不同层次的学生采用不同的教学要求,不同的教法,让他们在目标指导下主动学习,达到成功,得到激励。

(3)友善用脑理论:所有的学生都是天生的学习者,教学就是让每个学生都能学到课程知识。

(4)多元智力理论:尊重个体差异,尊重每一个体的发展,充分认识不同学生的不同智力特点,从每个学生的智力强项出发,促进学生其他各种智力的发展。

(三)课题研究的目标

1、激发各层次学生学习语文的兴趣,让不同层次的学生都能得到提高与发展。

2、促进教师深入了解每个学生的学习能力与状况,提高教师教研水平。

(四)课题研究的内容、方法与过程(不少于2000字)

课题研究主要从一下几个方面开展了研究:1、探讨高语文分层作业设计中存在的不足。(A)“以学生的差异为本”的意识不足  我们说,分层作业实施的理论依据就是“差异是一种资源”,承认学生是有差异的,而且这样的差异是在发生变化着的。但是,在实际的分层作业布置时,我们又往往忽视了这样的差异,作为高年级学生,基础差的学生,当他掌握的语文知识有了提高时,就应该逐渐从培养他的语文能力上去布置作业;基础较好的学生,抄写、朗读、背诵能过关,就应该多考虑怎样提升他们的语文能力,如阅读和写作;基础好,又有较强的学习能力的学生,教师就应该多为他们布置一些语文实践综合题,以全面提升他们的语文素养。 (B)“以学生自主选择作业”的意识不足 。学生是学习的主体,在作业上学生应有自己的选择权。只有自己选择的,才有动力和信心去完成好。然而,我们在实际操作时,置学生的自主选择于不顾,总是不放心学生,生怕学生选择不好,或由于不会选择带来的后果。于是,教师往往让一部分学生完成这个作业,让另一部分学生完成另一个作业。这样做法的理由是:从作业量和作业难度两个方面进行分层,较差的学生必须完成基础性作业;一般的学生能完成提高性作业,基础好的学生努力完成发展性作业。殊不知,这样的分层作业,久而久之,学生的积极性,特别是一般的学生和基础较差的学生的积极性无法有效调动。(C)“以评价促进分层作业”的意识不足 。 评价是教学的一个有机组成部分,分层作业更需要教师科学化、人性化的评价,因为分层作业呈现的是不同学生不同的作业。然而,我们不少教师对分层作业进行评价时,评价的尺寸并没有很好地把握,不同的作业没有采用不同的评价标准,评价过于简单化、程式化。简单化就是以“优、良、合格、不合格”或其他等级形式来评价,程式化就是评价没有体现动态的过程,也很少体现人性化的言语评价。不同学生不同的作业相同的评价,相同的学生不同时的作业相同的评价。这导致分层作业很大程度上“流产”,其实效性也难以显现。

2、进行学生的分层研究,了解学生各方面的学习基础和能力。(1)、隐形分层:学年初,教师根据对学生学习情况的细致了解,对全班学生进行隐形分组,一般分为三组。即A组:基础扎实,接受能力强,学习成绩优秀,前30%学生; B组:基础和智力一般,学习比较自觉,有一定上进心,成绩中等左右,中间50%学生;C组:基础差,智力较差,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳,后20%学生。当然各学科老师尽量协调统一分组,便于共同管理和评价。(2)、动态调整:经过一个阶段后,教师再根据学生学习状况的发展变化进行分组调整。学生自主选择调整和教师整体调控相结合。这样随时根据学生学习状况的发展变化调整组别,有利于学生个人的学习提高,让每一个学生随时有压力也有动力,在适合自己的小组轻松、有信心地学习。学生可自己申请调组,也可由教师出面为个别学生调组,当然每次的调组教师应该对每个小组的整体情况有所把握,否则会让小组失去竞争和合作意识。

3、课内作业设计针对学生的不同知识水平,不同解答能力提出相应的要求。每节课后,对学生要分层布置作业,A组学生接受能力强,基础好,应注重其综合运用知识的能力。布置作业时,侧重于运用知识的综合题,开拓智力的探索思考题,并注意拓宽其知识面,提高其解题的技能技巧,对于那些较简单的基础题可以少做或不做。B组学生大多数踏实肯学,但反应较慢,上课能听懂,但课后运用知识解决问题时就有困难,综合能力较差,布置作业时应重视基础,着重在掌握基础知识和训练基础技能上下功夫,以课本上的例题、习题和与此相似的变式题为主,也要有一些稍微复杂的综合题,当然必须完成每次作业的必做题。C组学生基础较差,稍有难度就会感到力不从心,这些学生中相当一部分自信心不足,自我约束力差。所以对C组学生,首先从树立自信心入手,多鼓励他们。布置作业时,低起点、低要求、小坡度,在弄懂基本概念、掌握必要的基础知识和基本技能的前提下,侧重于知识的直接应用和基础练习,以及与例题所讲内容相仿的基本题,此类题对C组同学来说应多做一些,反复练习,以达到熟练掌握的程度。对于B、C两组同学经过自己的努力和教师、家长的帮助,可由低层次向高层次突破,学生在完成自己规定题目的情况下,鼓励他们选做其它组的题目,这样可以充分激发各层次学生学习的兴趣,提高他们求知的积极性和创造性,让学生始终处于乐学、乐思的状态之中。

4、课外巩固练习根据不同层次学生的需要进行优化设计。现在的高年级语文教材课后的练习题和《补充习题》作为基础作业,学生必须全员参与练习;而《评价手册》即可作为分层作业内容分层次来完成,这样,通过作业内容的层次设定,让学生在每次作业练习中既能达到相应的巩固提高目的,当然老师根据作业内容具体组织作业分层,可以视情况对不同层次的学生每天进行补充练习,比如语文作业中对基础组补充每日一记(一篇日记)的练习内容;学生也有自主选择的权力,即B组可选择提A组的作业练习,C组也可选择B组的作业练习。让学生在感觉不到作业压力的情况下逐步提高作业质量和练习水平,既做到了面向全体学生,又尊重了学生差异,让不同层次的学生都得到了相应的发展。

课题研究的过程1、准备阶段(2009.3-2009.5)认真学习新课标,研究了一些语文分层作业中存在的问题,了解相应课题研究情况制定课题研究方案。

2、实施阶段(2009.6-2009.12)深入调查,了解学生的知识能力兴趣爱好。针对不同知识结构、学习能力的学生,进行分层作业的尝试研究,取得相应的资料、分析,进行分层作业有效性的实践探索,并且不断反思、改进和完善。

3、总结阶段(2010.1-2010.4)分析总结,对各种资料进行整理分析,撰写有关高年级语文分层作业研究的结题论文或报告。

研究方法:文献研究法:学习当前各科分层作业尤其是小学语文分层作业设计相关的理论文献资料,查找一些目前分层作业的设计内容,分析这样分层作业的设计意图,指导自己的研究。

个案研究法:在研究过程对某几个特殊学生分层作业的追踪调查分析,了解对于分层作业内容的安排、时间的分配以及自己的兴趣,以便及时调整对策。

行动研究法:在日常教学活动过程中,进行边研究边改进,根据不同的课文内容,不同的教学目标,不同的学生的个体差异,对学生提出不同要求的作业内容并给予相应的合理评价。

(五)课题研究的成果与反思( 书村网 www.shucunwang.com )

语文课程标准强调了学生的个性差异,指出教材要有开放性和弹性,在合理安排基本课程内容的基础上,为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要。因此笔者认为作为高年级语文教师在实践中,应该努力做到:

1、潜心钻研教材,制定分层要求。

小学语文教材按照严密的科学的编排体系编排,每一单元的教材都有它的前后联系性和自身的训练重点,教师在设计作业时必须有总览教学全过程的系统观,首先要吃透教材,对教材中的重点和难点做到心中有数,对教材在编排体系中所处的位置、作用做到了如指掌,布置作业时才能明确分层要求,具有针对性。

2、调查摸底,掌握分层对象。

教师在明确作业分层的基础上,必须对学生做出全面、准确的评估、把每个学生放入合适的层次中,这样才能便分层作业合理化。这就要求教师对学生进行摸底调查、采用观察、谈话、书面、测试等方法,及时掌握学生情况,做好合理分层,及时调度。

3、考虑到学生的学习差异,学生课堂作业应做到内容上分层次,要求上有差异。

总之,分层作业的方法能较好地满足各层次学生的心理需求和学习需要,可以有效减轻学生的作业负担,较好地消除学生学习的畏难情绪,提高学生学习的积极性和创造性,为每个阶段的教学、为学生的成长进步,为全面提升教育教学水平打下坚实的基础。正如世界上没有两片相同的树叶一样,世界上也没有两个完全相同的人。人与人之间存在着明显的差异,正因为这种差异的存在,所以作为我国教育先哲的孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法,而分层作业理念的提出也正是基于学生这种差异的存在。毋庸置疑,分层作业具有许多优点。首先,它可以提高作业的有效性、针对性,使学优生吃得饱、学困生吃得好,从而让学生得到均衡发展。其次,分层作业可以保护学生学习的积极性,使学困生充分获得成功的体验。再次,合理的具有开放性、综合性、实践性的分层作业设计可以不同程度的促进学生自身能力的提高。因此我坚信分层作业的优化设计,是师生双赢的一个重要举措。

二、课题研究成果及附件目录

1.研究过程原始资料名称及数量(如调查表、谈话记录、实验分析、文献分析、方案设计、交流展示、获奖或发表作品等

1、校内经验交流《个人课题的研究》

2、发表作品 《让善成为一种习惯》

3、获奖作品 《分层作业----我喜欢 我选择》

4、获奖作品 《小学高年级语文分层作业优化谈》

5、获奖作品《引你走进互动空间》

学校(园)教科室验证签字:

2.参加活动情况(在是或否上打“√”)

是否参加片或区级个人课题交流活动? 是 √ 否

学校(园)教科室验证签字:

【该文章来源 wWw.McqYy。COM】

《最新课题研究报告》Word文档下载

本站发布的作品部分转载于互联网,旨在提供网民阅读参考。若《最新课题研究报告》涉及版权问题,或作者不同意本站转载您的作品,请通知我们,收到反馈我们会将相关稿件删除处理。

因为本站编辑人手有限,而部分作文出处也无从考究,所以没注明《最新课题研究报告》的出处或转载到本站请您谅解,感谢各位的包容与支持!